Propuestas educativas para la transformación de la educación.
- Introducción
- Educación de pueblos originarios e indígenas
- Interculturalidad y Descolonización
- Educación descolonial
- Pensamiento Crítico
- Educación con perspectiva de género
- Vida saludable
- Educación, discapacidad y cuidado
- Descolonización del currículum
- Currículum y libros de texto
- El contexto de la pandemia y la reforma educativa
- Bibliografía crítica complementaria
Contacto: educacionyformacionpolitica@morena.si
Introducción
La Secretaría Nacional de Educación, Formación y Capacitación Política del Comité Ejecutivo Nacional de Morena, a través de su Coordinación de Educación, busca hacer aportaciones significativas en el ámbito público a la educación, razón por la cual, uniéndose al esfuerzo de grupos, instituciones y actores educativos hacia la construcción de un proyecto educativo que responda a las necesidades de la toda población, presenta una serie de reflexiones encaminadas a lograr este fin.
La educación es un derecho fundamental y nuestro propósito es defenderlo, pero también buscar las condiciones para que ésta sea provista desde los principios de igualdad, libertad y justicia que son los que orientan el proceso de transformación del país. Por ello, busca dar solvencia a las necesidades del país desde las alternativas educativas de los grupos que por años han sido vulnerados.
Docentes y autoridades educativas de la 4T encontrarán estos materiales de enorme utilidad para la realización de dicho propósito, pues han sido concebidos mediante el compromiso activo con valores afines a la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana. Se trata de propuestas dignas de ser consideradas, dada su relevancia para atender las coyunturas educativas de nuestro presente.
Pensamiento crítico, vida saludable, descolonización del currículum, interculturalidad, grupos vulnerados, perspectiva de género y libros de texto son algunos de estos temas que han sido tratados por diversos especialistas, investigadores y profesores con amplia experiencia frente a grupo que buscan una transformación de la educación acorde a la transformación que el país necesita.
Educación de pueblos originarios e indígenas.
Los niños indígenas y de pueblos originarios están sometidos a un proceso de exclusión estructural donde han sido invisibilizados de la política educativa, la exclusión de los pueblos indígenas requiere de políticas y reformas de Estado transformadoras, factibles y de largo plazo. Con ello, el papel central de la educación debe aspirar a consolidar un proyecto que rebase la burocracia institucional excluyente.
El mundo ya cambió y los procesos formativos tienen que cambiar. Ante la premisa histórica de que el sistema educativo es eficiente para excluir e ineficiente para incluir, nacen propuestas críticas, como la del profesor Omar Chanona Burguete, quien en esta cápsula profundiza sobre la destrucción de la SEP desde un replanteamiento institucional que permita apostar a la deconstrucción de la educación indígena y originaria, posibilitando la apertura a una educación desde un modelo concebido desde la cultura, lengua y cosmovisión de los pueblos originarios, donde niños indígenas y mestizos puedan educarse desde lo propio. Es fundamental evidenciar la necesidad de trabajar un proyecto de reconstrucción estructural que rompa con la reproducción jerárquica de culturas superiores e inferiores dentro de las instituciones, con el objetivo de alcanzar una educación que sea afín a la pretensión histórica y transformadora del país.
Ante este desafío, el profesor Chanona nos invita a cambiar el rumbo del debate y los términos del discurso sobre la práctica pedagógica, de manera tal que los procesos de aprendizaje que atraviesan las y los miembros de los pueblos originarios en su tránsito por el sistema escolar mexicano no se limiten a una mera asimilación homogeneizante, sino que respondan efectivamente a las vidas, culturas y experiencias de los sujetos de aprendizaje. Semejantes iniciativas han sido realizadas por docentes que adecúan los contenidos por ellos impartidos al contexto concreto en el cual se desempeñan, de manera tal que la enseñanza sea capaz de incidir en la cotidianidad.
Interculturalidad y Descolonización
El proyecto educativo intercultural no ha podido superar la política de interculturalidad funcional del Estado, la visión educativa sigue siendo tangencial, periférica, sectorial y contradictoria. El Doctor Enrique Dussel de manera magistral expone elementos rectores desde los cuales se plantea el nuevo proyecto intercultural que, en principio, debe comenzar por criticar la visión de la historia moderna- eurocéntrica y ser estudiada desde lo propio, reconstruir la historia mundial para reivindicar las grandes culturas, así como plantear la comprensión y los ejes de sentido de las civilizaciones prehispánicas, con el objetivo de que se aprenda el concepto profundo de la dignidad de nuestras culturas originarias e indígenas dentro de los espacios educativos. El proyecto de educación intercultural demanda generar acciones destinadas a visibilizar, reivindicar y deconstruir las condiciones de la acción educativa, partiendo desde el consenso de la propia comunidad y la comprensión crítica de que la interculturalidad debe ser entendida como un desafío político, social, epistémico y una propuesta de sociedad con un proyecto educativo coherente desde el principio ético de afirmación de la vida, dirigido a la transformación estructural y socio-histórica.
La educación intercultural puede ser llevada al salón de clases si se ponen en duda aquellas explicaciones, como pueden ser las referentes a los procesos históricos, al desarrollo de las formas éticas de relación intersubjetiva, o al trato digno de la naturaleza, que coloquen a las naciones europeas como sus referentes capitales. La revaloración del mérito de las culturas relegadas a la periferia de esta narrativa, mediante su inclusión en la explicación de los procesos que han dado forma a nuestro presente, contribuirá a situarlas en una posición propicia para el trato simétrico.
Educación descolonial
Ante la premisa del modelo educativo aprender a aprender, la educación descolonial plantea el aprender a desaprender de las antiguas prácticas educativas, el desafío es situar a la educación desde una crítica a la epistemología del saber, haciendo un punto de quiebre con la tradición que ubica y legitima el conocimiento científico asumido como válido, y bajo el cual exclusivamente se educa. Pero ¿Qué es la educación descolonial? ¿Cuál es su relevancia para una educación otra? La Mtra. Carina Martínez profundiza de manera amplia en las características y genealogía de la descolonialidad, precisando elementos rectores del enfoque descolonial, retomando casos prácticos de educación desde América Latina así como los existentes a nivel nacional. Se hace énfasis en que si bien la descolonialidad es una perspectiva que se constituye desde la experiencia misma de la necesidades políticas de comunidades, sectores invisibilizados y marginados dentro de la sociedad, posibilita confrontar uno de los desafíos educativos más grandes que es “abrir la escuela” permitiendo la entrada de los saberes y las visiones críticas que la cultura oficial niega e invisibiliza, a fin de que la educación se convierta en un acción de construcción y transformación para todas y todos.
La educación descolonial puede ser llevada al salón de clases al interrogarnos si acaso aquellas metas fijadas por el sistema educativo realmente se corresponden con los requerimientos, necesidades e intereses de aquellos que serán formados por este. Es posible que se nos revele que los propósitos adoptados por el sistema escolarizado se corresponden, más bien, con imperativos de índole económica y mercantilista, o a la mera asimilación dentro de la cultura hegemónica. La construcción de una perspectiva capaz de reivindicar la proveniencia de las y los estudiantes ha de partir del diálogo y de la revaloración del propio posicionamiento por el bien de todas y de todos.
Pensamiento Crítico
Uno de los fines de la educación en México, sugeridos por organismos internacionales y expresados en diversos documentos educativos, es el desarrollo del pensamiento crítico como la capacidad de resolver problemas a partir de la observación, el análisis y la reflexión. Sin embargo, más allá de la resolución de problemas la apuesta de una educación que apela al pensamiento crítico como principio normativo, debe colaborar con los procesos de transformación de la realidad y esto sólo es posible si se desarrolla la capacidad de pensar más allá de lo cotidiano.
Por ello, en esta exposición, el Dr. Jorge Zúñiga presenta de una manera muy clara las diferencias entre el pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento que, aunque se asumen críticos, siguen siendo funcionalistas, instrumentales e incluso ayudan a profundizar más un sistema plagado de injusticias.
Con la ayuda de un concepto de pensamiento crítico pensado para la realidad histórica actual de la transformación del país, el Dr. Zúñiga nos muestra las claves para colaborar en la formación de un sujeto de cambio y transformación.
Una educación que responda a la transformación de la realidad debe considerar una transformación de las conciencias. La propuesta es orientar a las y los estudiantes hacia una formación política que, desde la colectividad, el diálogo, y el compromiso con las alternativas, nos permita asumir nuestra responsabilidad frente a las negatividades del sistema para generar alternativas incluyentes, libres y justas.
Educación con perspectiva de género
Posicionándose desde el feminismo comunitario, la Mtra. Erika Enríquez explica cómo las relaciones humanas se han construido desde un sistema de desigualdades que históricamente han recaído en el sometimiento de las mujeres, provocando relaciones asimétricas. Esta desigualdad se fomenta desde la clasificación sexual y de género que impone roles sociales específicos al considerar una superioridad masculina sobre una inferioridad femenina, provocando consecuencias desfavorables en la vida de las mujeres y en la comunidad.
Re-educar con una perspectiva de género implica reconstruir modos de ser, conductas y comportamientos para propiciar relaciones de complementariedad que permitan cuestionar y trascender modelos sexistas que separen y se contrapongan, apelando a los principios del respeto y el reconocimiento.
Algunas de las prácticas que han sido puestas en marcha para avanzar en dicha dirección, nos informa la ponente, han consistido en la formación de comunidades organizadas para el diálogo, la discusión y el apoyo mutuo entre mujeres que tematizan sus experiencias comunes para dar forma a vías de acción colectivas, capaces de intervenir su experiencia de la negatividad.
Vida saludable
En esta exposición el Mtro. Gustavo Hoffmann aborda una de las temáticas que, si bien han sido ya contempladas por las políticas educativas de nuestro país durante el pasado, no han sido implementadas con éxito debido a una deficiente comprensión sobre sus contenidos.
Hablamos sobre educación para una vida saludable cuando nos cuestionamos por aquellos valores, saberes y actitudes que debemos incorporar en aquellas prácticas que conforman nuestros modos de vida, de manera tal que contribuyan a la realización óptima del desarrollo de nuestro cuerpo, así como del entorno al cual pertenecemos. Su abordaje permite la evaluación y mejora de nuestros hábitos nutricionales, deportivos, sociales y de consumo, así como del impacto que dichas prácticas tienen en el ecosistema.
El abordaje de la vida saludable en la educación tiene el propósito de otorgar herramientas para el autocuidado, así como para el cuidado de los espacios que habitamos y en los que desarrollamos nuestras vidas. Se trata de una temática de relevancia capital, debido a la posición que ha venido ocupando México en los índices internacionales de desnutrición y obesidad, así como a la crisis ambiental derivada de las formas globales de producción y consumo, que sólo podrá ser resuelta mediante una práctica informada y comprometida por el bien de todas y de todos.
El cuestionamiento de nuestros discursos sobre la salud, que pueden reducirlos al ámbito de la decisión sobre nuestros hábitos de consumo, o a la mera eliminación de la experiencia del dolor físico, nos posibilita atender de manera integral la relación de nuestros cuerpos con el resto de seres con los que coexistimos, tanto en la sociedad como en nuestro entorno, de manera tal que nuestras prácticas sanitarias contribuyan a la afirmación plena de la vida. Algunas iniciativas direccionadas de tal manera han sido puestas en marcha mediante la flexibilización de las clases de educación física para permitir a las y los niños desarrollar sus aptitudes y potencialidades, no sólo en el deporte sino también en formas de expresión tales como la danza y el teatro. De igual modo, el ponente nos invita a generar condiciones propicias para la adopción de una vida saludable integral mediante la atención hacia nuestros vínculos con otros sujetos, hacia la formación del sentido de la vida, hacia el empoderamiento sanitario mediante el conocimiento del cuerpo, e incluso, hacia la reivindicación del descanso entendido como hábito para el autocuidado.
Educación, discapacidad y cuidado
El trabajo de cuidado en la educación depende de aquellas habilidades y saberes con los cuales debe contar un educador para cumplir su función al atender alumnos que cuentan con discapacidades y requerimientos específicos para su aprendizaje, los cuales pueden depender de factores tales como la salud o la condición socioeconómica de las y los estudiantes. Su propósito es subsanar dificultades para el aprendizaje tales como la incapacidad por parte de un alumno para participar en el sistema escolarizado o permanecer de manera continuada en un plantel o ciclo escolar mediante la implementación de vías de exposición e interacción adecuadas a los requerimientos del estudiante, así como tender puentes para la integración de las y los jóvenes en el tejido social de su comunidad.
De manera más específica, algunas de las circunstancias atendidas por esta forma de pedagogía pueden encontrarse en el caso de las y los alumnos con discapacidad visual, como lo expone la Mtra. Adriana Leyva, las y los estudiantes sordos, con quienes han trabajado las profesoras Lorena Chora y Marcela Gómez de los Reyes, quienes se ven afectados por circunstancias de índole socioeconómica como ocurre con las y los niños jornaleros migrantes, cuyo caso es abordado por la Dra. Teresa Rojas, e incluso quienes padecen el azote directo de la inseguridad en nuestro país en el caso de las y los niños y adolescentes que cuentan con familiares desaparecidos, cuya situación nos expone el Rev. Mtro. Samuel Murillo de manera clara, seria y sensible.
Estas aproximaciones a los trabajos de cuidado que realizan personas dedicadas a la enseñanza nos impelen a preocuparnos por los andamiajes sociales y la infraestructura que fungen como redes de cuidado para las y los estudiantes, así como a reparar en la dimensión profundamente humana de esta labor, pues los maestros no sólo imparten contenidos sino que otorgan un soporte para las personas a su cargo durante los procesos de aprendizaje.
Para propiciar una educación capaz de contribuir al cuidado integral de las y los estudiantes se precisa la formación de docentes en las habilidades requeridas para la atención y el cuidado de las discapacidades existentes. Sin duda, resulta enormemente desafiante responder a la variedad de requerimientos con los cuales pueden encontrarse las y los docentes, pero es posible avanzar en esa dirección al escuchar las experiencias de primera mano que se nos comparten aquí.
Descolonización del currículum
México, como todos los países colonizados, arrastra una percepción eurocéntrica del conocimiento y por lo tanto de la forma en que se piensa la escuela, priorizando la enseñanza memorística y alejándonos de nuestra realidad inmediata al subordinarnos a la racionalidad neoliberal. Sin embargo, nuestra realidad es diferente, por lo que más que seguir reproduciendo esta lógica, se debe volver al origen y dignificar los saberes de los pueblos originarios a través de una propuesta de educación integral que fomente el sentido de identidad, conciencia histórica desde la descolonialidad y que brinde herramientas para entendernos en interrelación con la comunidad y la naturaleza, pues lo que no se conoce no se procura.
La propuesta del profesor Daniel Olvera es un ejemplo concreto de una alternativa educativa que nos invita a pensar que la descolonización del currículum es posible. Nos informa sobre cómo resulta posible incluir la perspectiva de los pueblos originarios en la enseñanza de materias tales como las matemáticas a partir de la exposición del sistema de numeración vigesimal de manera paralela a la enseñanza del sistema decimal de numeración. Con ello, nos señala la pauta para la recuperación de los saberes gestados desde posiciones que han sido relegadas al plano de los datos históricos, pues los saberes de los pueblos originarios cuentan con un enorme potencial explicativo, resultando capaces de realizar intercambios y aportaciones ante la perspectiva adoptada por el sistema educativo hegemónico, para lo cual requieren del compromiso activo de las y los docentes en vistas a su preservación y desarrollo.
Currículum y libros de texto
En esta ponencia Jardiel Moguel, especialista técnico en edición y producción de libros de texto, hace un análisis crítico sobre los factores que dificultan la introducción de cambios sustanciales en el currículum y nos invita a realizar un recorrido para comprender cómo es que el pensamiento liberal se ha afianzado al interior de la perspectiva pedagógica nacional. Semejante posicionamiento se ha convertido en el sentido común de nuestras instituciones educativas. Por ello, a menos que lo explicitemos, tematicemos y discutamos, corremos el riesgo de continuar operando de acuerdo con los mismos esquemas con los que hasta ahora hemos contado. Para lograr un currículum concreto y que sea más que una carta de buenos deseos primero debemos de entender qué es aquello que se debe evitar reproducir y por qué, además de cuestionar en qué medida se puede lograr y qué propuestas concretas son más viables para efectuar en el futuro próximo.
Esta charla nos invita también a interrogarnos sobre los procesos seguidos al interior de las editoriales para el diseño de sus materiales didácticos, desde los procesos de planeación, edición, y adecuación de los libros de texto respecto de las prescripciones realizadas por la Secretaría de Educación Pública, hasta el condicionamiento del mercado de la industria editorial por parte de las regulaciones estatales. Al familiarizarnos con el trabajo de las y los editores, seremos capaces de aplicar criterios de factibilidad para dirimir las transformaciones que efectivamente podremos llevar a cabo en nuestros libros de texto.
El contexto de la pandemia y la reforma educativa
El peso coyuntural de la pandemia de SARS-COVID- 19 puso en tela de juicio el papel de la educación en todas partes del mundo, diversos cuestionamientos han surgido ¿Qué se está enseñando y cómo se está enseñando en las escuelas? ¿Cuáles serían los replanteamientos de la educación en el contexto de la pandemia que puedan posibilitar el principio ético de afirmación de la vida? La pandemia es crítica hacia la formalidad en la que se han concentrado los lineamientos de la reforma educativa en México, ante ello hay que romper los cánones de la educación competitiva, y construir una educación comunitaria, de servicio, que vaya más allá del entendimiento y dominio curricular, que así mismo no recaiga sólo en enseñar el resultado del conocimiento, sino que profundice y refleje en contenido el sentido de educar.
La propuesta educativa que el Dr. Enrique Dussel expone magistralmente en este video plantea repensar una nueva escuela no memorística, sino cuestionadora y transformadora de la realidad, creadora del conocimiento y participante de una actitud comunitaria. Es necesario para ello que se parta de una educación con contenido que afirme la vida humana y que tenga como eje rector el pensamiento crítico, para ello la SEP debe dar apertura a propuestas educativas innovadoras y construir nuevos proyectos tal como la inclusión del pensamiento crítico y filosofía para niños en los planes y programas educativos nacionales.
*El material audiovisual pertenece a Aristegui noticias: https://www.aristeguinoticias.com
Contacto: educacionyformacionpolitica@morena.si
Bibliografía crítica complementaria
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Badagnani, Daniel Omar y Knopoff, Patricia Alexandra (19 al 22 de octubre del 2016). Colonialidad y Ciencias Naturales: Fundamentando la didáctica para la emancipación. Ponencia presentada en: V Jornadas “El Pensamiento de Rodolfo Kusch”. Universidad Nacional de La Plata. Disponible en SEDICI desde: 19 de marzo de 2019.
González (2020). El origen de Mexhico desde su matemática y tradición en peligro de extinción. Cámara de Diputados LXIV Legislatura.
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/lxiv/mexhico.pdf
Ramallo, Francisco. (2014). Enseñanzas de la historia y lecturas descoloniales: entrecruzamientos hacia los saberes de otros mundos posibles. Entramados : educación y sociedad. Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED). Facultad de Humanidades – Universidad Nacional de Mar del Plata.
http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/entramados/article/view/1077/1129
Rodríguez, Milagros E. (2015). Serendipiando con los procesos mentales de la matemática en la complejidad en Sentipensar Descolonial. Revista Internacional de Formação de Professores. Vol 5. Brasil.
https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/RIFP/article/view/1841/1268
Educación en el contexto de la pandemia
Girón Palau, al., (2020). Educación y pandemia. Una visión académica, Ciudad de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
https://www.iisue.unam.mx/investigacion/textos/educacion_pandemia.pdf
Human Rights Watch (2021). ‘‘El grave impacto de la pandemia en la educación mundial’’, sitio web de Human Rights Watch en español.
https://www.hrw.org/es/news/2021/05/16/el-grave-impacto-de-la-pandemia-en-la-educacion-mundial
Mendoza Castillo, (2020). ‘‘Lo que la pandemia nos enseñó sobre la educación a distancia’’, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. L, núm. Esp.-, pp. 343-352, 2020.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/270/27063237028/html/index.html
UNICEF (2020), ‘‘Educación en tiempos de COVID-19’’, sitio web de UNICEF en español.
https://www.unicef.org/mexico/educaci%C3%B3n-en-tiempos-de-covid-19